问更多的问题可能会有帮助。孩子的成长看起来符合年龄吗，给人一种完整的印象吗？发展的不同方面是否彼此保持同步？是否还有任何需要特别关注的领域和其他问题应该被提及？

是否有任何“与发展相关的担忧，或者这些担忧会伴随着孩子进入到小学或以后的学习？孩子是否在一个发展领域迟缓了，因而可能需要做特别对待，但不一定需要在幼儿园再呆一整年？或者孩子整体上发育迟缓，在幼儿园再呆一年会给孩子时间和机会，包括额外的帮助，以便那些必要的发展步骤得以实现？这些状况可能是与健康相关的问题、体质类型的挑战或社交/情绪问题有关。现实中常见的情况是各种问题组合出现。”( Lohn，第36页)

一个实际年龄足够但看起来比较小的孩子怎么办呢？

这里有许多问题要问。孩子实际的出生日期是什么时候？离指导日期有多近？年幼表现在哪些方面——身体发育、运动、社交/情感发展、认知能力、注意力、记忆力等等？我们是否感觉到幼小的年纪会影响或阻碍孩子积极地参与到一年级的学习中？年幼看起来是会随着时间而解决的问题，还是可能会伴随着孩子的整个学习生涯？孩子的性别是什么？这里的一个基本问题是，再上一年幼儿园是否会补救这种情况。为孩子做出正确的决定应该由这些问题的答案来引导。

我们希望在这个决定中得到客观的指导。小学教师担心超龄的孩子可能与课程不同步。还有人认为年龄较大的孩子可能比同学更早进入青春期，并且也会因此被孤立。虽然我们不想让任何一个和所有的孩子在没有仔细考虑的情况下升入一年级，同样也不想受一个保护孩子愿望的影响，这种愿望更多地是出于情感，而不是客观。

如果孩子很小(出生日期超出了指导日期)，但显示出以太释放的迹象，该怎么办？

如今我们会遇到越来越多在年幼时就掉牙的孩子。一些人智学医生更多地将六龄齿的出现视为以太释放的一个确定标志。早期牙齿脱落可能是由于现代生活影响造成的早熟硬化，并不是早期入学准备的迹象。

如果这个孩子显示出明确的以太释放的迹象之外，还显示出一年级应具有的认知发展和记忆的迹象，那么这个孩子可能就是例外了。幼儿园老师是否认为在幼儿园里再待一年孩子会表现的更好？如果不是，那么我们应该非常个体化地看待这个孩子，而不仅仅是按照指导日期来定论。

这样的孩子在某些领域可能会表现出幼稚或不成熟。一种常见的情况是认知能力强，但在身体发育和运动协调方面落后。如果决定送这个孩子去上一年级，那么也需要承认在哪些方面需要加强。对于我们将如何帮助这个孩子发展他的能力，制定一个补充计划是很重要的。在某些情况下，可能需要孩子在小学的前几年里都接受这样的补充支持。

最后一个建议是不应该把 “让孩子们为一年级做好准备”看做一个程序化的方法。而应该确保孩子在学校和家里有适当的机会运动、唱歌、游戏、手工等等，以便让他自己做好准备。

如果一个孩子发育不平衡怎么办？

这种现象在《发展特征》(《Developmental Signatures》) 一书中被称为“不连续发展”。我们越来越多地看到的孩子在一些领域的发展超前，而另一些领域则不成熟。这可能是由于对认知技能和早期智力的强调，牺牲了对其他领域的关注和机会。这也可能预示着未来出现的学习障碍。不幸的是，这种不平衡的情况将来会在孩子身上越来越常见。

上述同样的问题也与此有关联。如果孩子在年龄上处于有利位置，显示出以太释放的迹象，并且对一年级的内容感兴趣，那么送孩子去是合理的。指出应该关注的领域，并与一年级老师分享。如果有的问题比较严重，可能需要一些额外的支持，提前讨论应对措施是会对孩子有好处的。

从我们在幼儿园看到的情况来看，很难预测一个孩子是否会有真正的学习挑战。我们不想假设困难一定会发生。然而，客观准确地记录孩子呈现出的不成熟情况是至关重要的。这些信息对儿童未来的发展也会带来启发。

如果孩子在幼儿园表现出挑战性行为怎么办？

这通常是一个比学习能力更大的关于小学入学的问题。具有挑战性行为的孩子通常也会有身体、感官、社交或情感方面的问题。从这些角度去观察孩子会有所帮助，看看通过一些方法是否会减轻一些行为问题。

如果年龄和身体迹象表明入学准备完备，这可能超出了入学准备的问题。重要的是讨论何时发生困难，以及如何在小学环境中合理地处理这些问题，因为在小学环境中，需要更强的团队合作的形式和能力。这样的孩子可能就需要在一个支持计划的陪伴下进入小学。

这种情况也可能会导致我们必须要深入审视自己的态度。鲁道夫·施泰纳在第一所华德福学校的教师会议上听到老师抱怨困难学生时，做出了激烈的回应。他问：“我们是一个只欣赏乖孩子的机构吗？”(引自彼得·塞尔格的《疗愈之眼》《The Therapeutic Eye”》，第21 - 22页，摘自《与鲁道夫·施泰纳的教师会议》《Faculty Meetings with Rudolf Steiner》 ) 

一封介绍信对任何有差异的孩子都是有帮助的。这通常由学校护理小组来起草，如果没有护理小组，则由幼儿园老师来写。孩子的幼儿园老师描述了孩子的强项和有挑战的领域，以及哪些方法是有帮助的。孩子的父母还被要求描述他们在孩子出现挑战时刻的体验，并分享有效的措施是什么，在与孩子互动时什么是应该避免的。虽然每个人都希望事情会进展顺利，当孩子不能待在教室里的情况发生时，学校和家长应该就一项应对措施达成共识。如果这些措施都不起作用，孩子需要去休息室或者回家休息一天，一个事先商定好的计划就可以执行。如果孩子以需要特殊的支持服务作为入学条件，也应事先达成共识。

这封介绍信不仅对主班老师有帮助，而且还应该与专业课老师分享。通过这样的介绍，孩子可以被更多的老师接受和理解。

如果一个有特殊情况的孩子虽然在幼儿园表现很好，但在小学的表现仍然是值得怀疑的，那我们可以让这个孩子上小学吗?

这与被幼儿园录取和那个有差异的孩子有更大的关系。在方法灵活，压力较小，以游戏为基础的华德福的幼儿园里，孩子表现良好，安定下来的可能性更大。送孩子上小学的乐观也是源自于看到了孩子在幼儿时期的进步。这种乐观往往不是建立在孩子能如何很好地满足小学要求的现实画面上的。如果这样的安排不奏效的话，不幸的结果就是孩子和家庭在失望和愤怒中从学校中离开。

这里没有明确的指导方针。上述所有问题都必须要考虑。如果幼儿园推荐这样的孩子入学，小学老师必须自愿承诺将在班上接纳这个孩子。还需要提前制定一个支持计划。

如果家长们强迫我们招收一个被认为是不合适进入一年级的小孩，那该怎么办呢？

解决这种情况的最有效的方法是预防。清楚地解释学校的一年级准备政策最好的时候就是在孩子第一次进入幼儿园的时候。学校的政策不应该让家长感到震惊。明智的做法是告知父母，对那些生日接近出生日期指导日的孩子要非常仔细地加以考虑，一年级的入学不应该被视为是想当然的，如果遇到这样的困难时刻，为赢得父母信任而付出的努力（让他们相信我们老师也站在孩子一边）将会得到回报。Care taken to gain the parents’ trust that we teachers are also on the side of the child will be rewarded if such a difficult time comes.

与父母的交谈时必不可少的，理想的情况是通过与家长分享从华德福角度来看的儿童发展的信息，交谈的基础已经存在了。老师表达出来的定论可能会产生强大的影响。老师对这个建议不能是模棱两可的。如果正好有一个面临同样困境的家庭愿意描述他们的经历，这也是会有帮助的。几乎所有孩子多上了一年幼儿园的家庭都给出了积极评价，说他们最终目睹了这一年为孩子带来的好处。

如果有来自录取/招生方面的压力要接收年幼的孩子怎么办？

学校招生主任的工作是要把教室填满。这个人不应该因为这个意图而受到指责。然而，并不是所有从事这个职位的人都有教学经验去理解进入一年级是个多么意义重大的决定。

由于一些学校的背景，出于一些实际原因，有问题的孩子也进入了一年级，比如财政原因或班级社交活跃度的需要。这是所有学校都可能面临的实际决定。幼儿教育者的教育任务是根据对每个个体儿童的最优化发展来作出决定。一个孩子可能在一年级甚至二年级表现良好，但是到三年级时，年纪小的孩子和班上其他同学之间的距离往往会开始扩大。孩子太小而产生的后果一定会在某个时刻突显出来，Times will come when it really will matter that a child is younger.过于乐观地将一个过于年幼的孩子送到一年级，而不是根植于教学做出决策，会在未来导致出后果。当我们考虑所有的因素时，最好要谨记这一点。

什么时候做进入一年级的观察最好？

一月和二月的时间段在我们学校似乎很常见。这使得学校在发送入学文件时的实际需求得以满足。如果他们的孩子在即将到来的一年级没有被给予学位，这样的时间安排也允许家长有时间对其他选择做考虑。

有些学校等到三月才做，为了“给春天生日的孩子更多的时间”。难道不应该在做出决定之前让这些孩子有更多的时间去成长吗？其实在这个问题中有一个隐含的意义，就是孩子还没有表现出为一年级做好准备，或者没人要求我们给更多的时间。有时候是乐观或者不让家人失望的意愿导致这个决定被推迟了。一些学校的经验已经证实，准备完备的状况不会突然在4月或5月神奇地出现。宣布孩子没有办法在晚春的时候进入小学会引发许多挫折和失望。在同一时间对所有孩子进行观察是很好的做法。如果孩子当时没有表现出准备好，这可以通过客观的陈述来传达。当时就可以建议考虑孩子在幼儿园多呆一年。

班上所有的孩子都随着时间不断成熟和发展。大孩子和小孩子之间的任何差距基本都会是一样的。期望一个年幼的孩子突然“赶上”是不现实的。关键问题是每个孩子否达到了小学应该有的成熟度和发展阶段，并享受其中，怀有成就感。